简论老年教育的几个基本问题

绵阳市老年大学  何克森

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：要“重视老年教育”。老年教育是构建终身教育体系，建设全民学习、终身学习的学习型社会的不可或缺部分。为了促进老年教育科学发展，应对老年教育进行较为系统的理性思考。本文拟就老年教育的几个基本理论问题谈谈初步意见。

一、老年教育的定义

给老年教育下定义，是理性认识老年教育的起点。

老年教育是社会发展到一定时期的产物，是社会大系统的子系统教育的一个子系统，它与社会大系统教育子系统及老年群体必然的联系在一起。因此，要揭示老年教育的内涵或本质，给老年教育下定义，就必须弄清楚属概念“教育”的定义和以年龄为标准给教育分类而产生的种概念“老年教育”的种差。

我国现行的教育学教科书上一般对教育的狭义的定义是：教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的社会活动叫教育。而“老年教育”与幼儿教育、青少年教育、在职成人教育的主要区别在于它的受教育者上学完全是自主决定的，是自觉自愿的自我需要的选择。而不是根据社会的要求来学的，所以教育者施教的依据就不只是社会的要求，而还有受教育者的需要。另外、“施加”一词也不妥贴，太强硬了，有把社会要求强加于受教育者之嫌。所以应改“施加”为“给予”为宜。这样一来，“老年教育”这个概念的定义就可以表述为：教育者根据社会的要求和老年人的需要及特点，有目的、有计划、有组织地对老年人给予积极影响的社会活动叫老年教育。

老年教育的这个定义，具有时代性，兼顾了“社会本位”及“人本”思想，反映了现代教育观点，强调了受教育者的个性化要求及个体的主动性，主体性特点。

从老年教育的这个定义出发，我们自然就知道要搞好老年教育就应该围绕“社会的要求是什么？老年人的需要和特点是什么，老年教育的目的是什么？达成这个目的途径、办法是什么？”等这样一些基本问题来思考我们的工作。

二、老年教育的规律

老年教育规律是老年教育内部或老年教育与老年教育外部的社会系统客观存在的相对稳定的必然联系。它不以人们的意志为转移，是我们应该在工作中遵循和正视的。

（一）老年教育受社会发展的制约并对社会发展起作用。

老年教育仅仅是社会大系统中的一个子系统，它必然要要与社会的政治、经济、文化等子系统发生联系，并存在着内在的必然的联系。这种本质的联系可概括为老年教育受社会发展的制约，并对社会发展起作用。

1．首先，国家的政权性质，宪法要决定老年教育的性质和办学方向及教育目的。如我们老年大学的办学方向就必须坚持社会主义，为社会主义建设服务。其次，国家的政策法令要制约老年教育的管理体制和发展速度规模及质量。如由于国家对老年教育只有一般性的号召和提倡，没有立法或刚性政策，办与不办，谁来办，怎么办，办的规模与水准是什么等问题的决定都取决於各地党政领导对老年教育的重视程度。这就自然形成了老年教育管理体制多元化，老年教育发展不平衡等现状。第三、政治制约着老年人的社会保障，如果老年人都解决了老有所养、老有所医。老年人无物质生活上的后顾之忧，那么为追求精神文化需求而上老年大学的人也就会增多，老年教育也就会发展更好。

2．经济对老年教育的制约

首先，经济发展水平决定老年教育发展的速度、规模和质量，在党政领导同等重视的前提下，那个地方的经济实力强，投入老年教育的人力、财力、物力多。办学规模就大，办学设施就好，教学手段就先进，专业设置就多，教师队伍就好，老年教育就发展的快。反之，就发展慢。

其次，一个地方的经济发展很好，人们的经济收入水平高，对老人的社会保障解决得好，那么老年人的精神文化需要就会愈强烈，上老年大学的积极性就会愈高，老年教育的发展就会愈好。反之就会不如人意。

再次，经济体制及经济结构也会对老年教育办学体制和专业设置产生影响。

3．文化对老年教育的影响

文化对老年教育的作用，不像政治，经济那么强，具有决定性影响，而是处于互相包容的状态中。

首先，文化影响着老年教育的内容，传统文化、现代文化中优秀的相对稳定的符合老年大学教学需要的内容。可被选择加工后作为老年教学内容。其次，文化系统中的电视、广播、电脑网络等现代化大众传媒及其它文化设施对老年教育也有着积极的服务作用。再次，地域文化、文化氛围也影响着老年教育理念，教育内容，教育方法。第四，一个地方文化发展的水平，包括当地群众的文化知识水平也影响着老年教育的教学观念，专业设置及办学水平。如此诸多因素就形成了老年教育办学层次、专业设置、教学内容及形式的多元化。

社会的政治、经济、文化给予老年教育以制约与影响，反过来老年教育也发挥出自己的社会功能，影响社会及其政治、经济、文化发展。首先，老年教育是终身教育体系的不可缺少的一环。它使老年人退休以后，学有所教，继续提高思想素质，科学文化素质，增进健康，全面发展，融入社会，与时俱进，带动子孙后代的学习和提高，推动全民学习，终身学习的学习型社会的建设。其次，老年教育坚持与社会实践结合，让老年人融入社会学为结合、学以致用、发挥余热、展示才华，力所能及地参与当地的各种大型政治、经济、文化及公益活动；举办文化专栏、作品展出、文艺演出；出版诗词、书画、摄影等刊物；送文化科枝进厂下乡等。为当地的政治、经济、文化发展服务。同时，也可以实现一些老年人的夙愿，成就一批老年诗人、老年书法家、老年摄影家、老年社会活动家、老年音乐人、老年文艺团体等老年人才。增添他们的风彩，提高他们的生活品位、生命质量、人身价值。使他们过着富有社会意义、文化内涵的快乐幸福的晚年生活，彰显社会和人发展的高度。

老年教育的存在与兴旺是社会进步的表现，也是社会发展的一种力量。老年教育的缺失与落后则使社会失去了这种推力，在一定程度上影响着社会的发展。

（二）老年教育必须适应老年人的需要与特点

老年人完全是凭着自己的意愿和需要来上老年大学的。想学什么专业学多少专业都自主决定、自觉参与。国家除了政治方向性的要求以外，没有别的强制性要求，因此老年大学的教育目的、教学管理、专业设置、课程内容、教学方法等都必须适应老年人的需要和特点。反过来，学校又应根据时代发展要求和文化科学技术发展的新情况，创新教学管理，创新专业设置，创新课程内容和教学方法、教学形式，不断引发老年学员们新的需要或不断提高需要的层次，促进他们继续发展。

另一方面，老年人体弱多病，记忆力减退，理解力较强，阅历较广，经验丰富，自学时间多，世界观、人生观较稳定，思维定势较重，这些特点同样也是我们的教育管理、教学内容、教学方法、教学形式必须注意适应的内容。不顾及这些特点，我们的教育教学就要失败。

三、老年教育目的

教育目的是指要把受教育者培养成什么样的人的基本要求，它是教育管理中的基本问题，支配着教育工作的各方面和全过程。

教育目的是有层次的，国家有国家的教育目的。各级各类教育乃至不同学校又可有精神实质合符国家教育目的而又有自身特点的教育目的：我国现行教育方针规定的教育目的是“培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”。 “德、智、体、美全面发展”是指伴随人生全过程的带有个性的德智体美各方面的协调和谐的发展。在不同的年龄阶段，全面发展的个性特征、重点内容是不同的。就老年阶段而言，因老年学员已从“建设者”和“接班人”岗位上退休了，社会对老年人的希望及老年人的自身希望就是晚年幸福。而晚年幸福就是老年人对身心健康、兴趣爱好、潜能开发、特长发挥等方面的需要与追求实现时的满足感、成功感、自豪感、快乐感。因此对於老年人来说、全面发展应是指以身心健康为中心，以个人兴趣爱好潜能特长为特征的各个方面的协调和谐发展。所以，我认为老年教育的目的就是促进老年人终身学习，成为以身心健康为中心，以个人兴趣爱好潜能特长发展为特征的全面发展的社会主义幸福老人。“终身学习”保证“全面发展”的持续性， “社会主义幸福老人”是全面发展的最终目标和质量要求。它确定了老年教育的方向性、时代性、先进性。反映了我们希望老年人融入社会、与时俱进，成为具有建立在社会主义人生观基础上的以社会主义核心价值观为指导的幸福观的幸福老人。实现老年教育目的指导思想是以老年人为本，为社会主义学习型社会、和谐社会建设服务。实现老年教育目的的基本途径是“教、学、健、为、乐”互相渗透，有机结合。

四、老年教学的原则

老年教学原则是根据老年教育教学规律和老年教学目的而提出的在教学过程应该遵循的基本要求。其目的是促进教育教学工作者自觉按教育教学规律进行教学，不断提高教育教学质量。

1、传授知识技能与发展兴趣开发潜能相结合

学员来校选学什么学科往往与他们的兴趣相关。因此，教师在传授知识时，必须想法与学员的兴趣相联系。一方面要根据学员的兴趣来选择教学内容、教学方法，另一方面，要激发学员对自己讲授的内容的浓厚兴趣。不断地把学员的兴趣引向深入。从而使学员的兴趣在更高层次的知识技能水平上展开和发展。引发他们兴趣盎然、乐此不疲地去研究、去创造、去开发自己的潜能而有所作为，去享受发展的快乐，收获成功的喜悦。

2、传授知识技能与陶冶情操增进身心健康相结合

老年大学所开设的各专业课程，如声乐、器乐、舞蹈、武术、健身、诗词文学、书法、绘画摄影等都蕴含着一定的思想情感和美育价值，对学员都有陶冶情操、修养思想，愉悦身心、增进健康的作用。在传授知识时，应很好将其表现和挖掘。使知识技能和美好的情感、思想、境界交融统一，使学员的心灵得到薰陶，增强教学的教化功能。

3、传授知识与社会实践相结合。

老年学员对他们选学的专业课程往往有一定的直接经验和较强的应用欲望，希望学了就能用，就会用，就用好。所以教师在编选教学内容时要注重教学内容的实用性、实效性和可操作性。在教学过程中要坚持间接经验与直接经验相结合，课堂教学和社会实践相结合。给他们提供和创设相应的社会实践与知识应用的机会及平台。如举办刊物、专栏、展演活动，参加有关的社会政治、经济、文化活动。让他们在实践中、应用中提高，在提高中实践与应用。学以致用，学为结合，为社会服务，增强教学的社会功能。

4、教学与研究相结合

老年大学各班的学员的个体情况是非常多样化的，有的是小学学历，有的是大学本科；有的是刚进学校的新学员，有的是学了几年甚至十几年的老学员；有的是退休老百姓，有的是离退休老干部、老领导，老将军；每个人的学习能力及学习目的各不相同，面对众口难调而又必须调好众口的局面，教师应在组织教学模式、选择教学内容、确定教学深难度、提出教学要求上，注意多形式、多侧面、多梯度、多层次展开。提倡自主性学习、互助性学习、研究性学习。让学员、学习小组或相关学会组织结合自己的实际情况，在对知识的了解、理解、掌握、应用、创新等层面上，展开适合自己的学习、研究、实践活动。走出一条让学员达到学会或学好、学精、学深、研究乃至创作创新的多元化多层次学习目的的教学研究结合之路。

5、教师主导与学员主体相结合。

教师的主导作用主要体现在把握好多样化学员的多元化多层次的学习目的。提出多元化多层次的教学要求和教学目的，创新师生互动模式，组织好教学过程，启发好思维活动，引导好思考方向，激发好学习兴趣。使教学双边交相互动，教学相长。也使学员之间互相启发、互相帮助、切磋交流、共同提高。同时，学员也要充分发挥积极性、主动性，以学无止境，精益求精的精神，不断发展自己的兴趣、提升自己的追求目标，改善自己的学习方法，增强自己的学习思考研究创造能力，获得更多更好的成果。

以上五条原则构成了覆盖教学全过程的教学原则体系。在教学过程中，要统筹各个教学环节，全面考虑，系统安排灵活掌握，综合运用，使它们彼此补充，相得益彰，相映生辉，取得最优化效果。